信息技术课教什么

内容摘要：21世纪，人们进入了一个信息海洋。面对爆炸式增长的信息量，一定要培养好学生的信息素养。高中信息技术课中重要的一点就是要教给学生知识迁移的能力，为他们终身学习铺平道路。

关键字：信息技术课  教学内容  信息素养  知识迁移

信息技术课本中涉及到了不少软件：WORD、FLASH、EXCEL、PHOTOSHOP、FRONTPAGE等，这些软件有什么区别，存不存在共性，看着这些软件的名称，你会不会想：信息技术课到底教给学生什么？

教育思想家陈钟梁老师说起语文课时认为，教什么永远比怎么教重要，教学内容应该大于教学方法。

信息技术课与语文课有着很大的区别，但是这句话还是会给我们带来一些反思：现在的教师更多的执着于一节课的教学方法和模式的模仿、探究和研究，但是对于教学内容似乎只是在教材或教材内容的小范围的延伸段内进行选择。虽然课程指导纲要、课标的解读等一些文件中都有对教学内容的描述和概括，但是在具体教学实践中，教师们对于信息技术教什么还是把握得不是很够。

信息技术课到底教什么？

教育部制定的《普通高中技术课程标准》清楚地告诉我们高中信息技术课以进一步提高学生的信息素养为宗旨，使高中学生发展为适应时代要求的具有良好信息素养的公民。

那什么是信息素养，怎样提高高中生的信息素养？作为信息技术执教者的我们，课堂上应该教给学生什么东西才能提高学生的信息素养？

信息素养是一个内容丰富的概念，它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择、获取、识别信息，加工处理，传递信息并且创造信息的能力。具体说来它主要包括四个方面：

一是信息意识。就是人们对信息的敏感程度，是人们对自然界和社会的各种现象、行为、理论、观点等，从信息角度的理解，感受和评价。通俗地讲，面对不懂的问题，能积极主动地去寻找答案，并知道在哪里，用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。信息时代处处隐藏着各种信息，能够很好的运用现有信息资料，是人们信息意识强不强的重要体现，使用信息技术解决工作和生活中的问题，这是信息教育中的最重要的一点。

其二是信息知识。这既是信息科学知识的理论基础，又是学习信息技术的基本要求，通过掌握信息技术的知识，才能更好地理解和运用他，它不仅体现学生所具有的信息知识的丰富程度，而且还制约着他们对信息知识的进一步的掌握。

其三是信息能力。信息能力包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等等，这也是信息时代重要的生存能力。身处信息时代，如果只是具有强烈的信息意识和丰富的信息常识，而不具备较高的信息能力，还是无法有效地利用各种信息工具，去搜集、传递、加工处理有价值的信息，就不能提高学习效率和质量，就无法适应信息时代对人才的要求，信息能力是信息素养诸要素中的核心，只有具备较强的信息能力，才能够在信息社会生存和发展下去。

其四是信息道德。培养学生具有正确的信息伦理道德修养，要让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全，侵犯他人合法权益的活动，这也是信息素养的一个重要体现。信息素养的四个要素，共同构成一个统一不可分割的整体，信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证，广大中小学生是祖国的建设者和栋梁，提高他们的信息素养，也是教育的最基本的需求。

从信息素养的定义看，信息素养不是天生的，是后天养成的，也就是说信息素养是可以培养的，我们可以通过教育活动，促进学生的信息素养由低向高逐步的向前发展，信息素养还是多层面的、多层次的。下面我就提高信息素养的技术方面谈一下信息技术课应该教学生什么？

新课改前，高中教材是江苏科学技术出版社出版的由江苏省中小学教学研究室编写的《信息技术》，这套教材条理清晰，没有电脑基础的学生能很容易就掌握电脑的一些基本操作。涉及到的应用软件也讲解非常详细，上课过程中，学生即使没有认真听讲，按照书上的操作步骤同样可以完成相应的作业。但是信息技术课肯定是应该有别于电脑培训的，应用软件的学习是必须的，但决不是全部，更不是目的。电脑软件的升级换代日新月异，如果是那样，岂不是现在教会学生的，等到他们用时已经过时了吗？费了很大力气训练学生一些即将淘汰的技能，恐怕会是教育的浪费。

在新课标下，我觉得信息技术应该教给学生知识迁移方面的能力。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。

1．在学会知识迁移前，先让学生避免机械学习。有的同学在学习中重视对知识的机械性、生硬性记忆，其结果是一方面导致对知识掌握程度和效率的低下，另一方面也将严重影响运用所学知识解决实际问题能力的发挥。比如说让他在计算机上新建一个文件夹以保存自己完成的作品，新建文件夹时我用的是菜单栏中“文件——新建——文件夹”的办法，学生们记住了。以后碰到需要新建文件夹的时候，有的学生就只会采用这种办法，而没能找到其它解决办法。他还是采用的是传统的接受式学习，还是被动的在学，这时候教师就应该调动他的积极性和创造性，让他意识到解决问题的方法有很多，需要自己去探索，不然操作中永远要比其他同学慢一步。

2．构建知识结构。学生将所学的知识形成一个网络结构，然后在知识点之间灵活转换和应用，这是实现知识迁移的前提。学生完成一个作品需要结合很多知识点，教师每堂课教给学生几个知识点，就好象发给学生几个圆环，学生收到这些圆环后，要学会将这些圆环串成链子，而不是收一个丢一个。有了完整的知识链才能顺利完成作品的创作。

3．将知识点类化，这是实现知识迁移的关键。信息技术中很多知识都存在共性，如MICROSOFT OFFICE中涉及到的几个软件。如果已经完整的学过WORD，那其余的如POWERPOINT、FRONTPAGE的制作就可以在WORD知识体系中寻找解决办法。虽然是不同的编辑工具，但属于同一类的制作工具（如同是文字编辑工具或者同是网页制作工具等）一定具有共性，要学会将问题类化。