河北省妇联和河北师范大学最近就未成年人思想道德状况进行了一项调查，其中在16—18岁城市和农村学生中，对于“你在什么情况下撒谎？”这一问题，回答“认为有必要就撒谎”的分别占67．6％和60．1％；认为“撒谎不一定是坏事”的分别占73．9％和57．9％。还有很多学生认为“写作文就是编”，为了升学考试拿高分，认为“作文里不能说真话”。人们不禁担心，孩子在学习使用本民族语言的过程中如果习惯了说假话，会不会变得“人如其文”呢？ 　　我国未成年人思想道德建设效果之所以不够理想，一个重要原因就是学校教育中教学与德育“两股道”。其实日常教学是德育最基本、最经常的形式，教师人格示范的德育力量以及教师教学中所产生的德育效果具有潜移默化的作用，学生知识涵养的增加和人格的成长也应统一于日常的教与学之中。这是教育的客观规律。但是，许多学校谈到德育，大都只是认为要上好思想品德课、搞好德育活动，认为德育和智育可以分开并独立施教。有的教师为了学科教学的荣誉而弄虚作假，搞经过包装的示范课、公开课，为了提高学科成绩而从心灵上惩罚学生，甚至“公选”差生，以停课和劝其退学的方式剥夺学习成绩差的学生受教育的权利。 　　我国有3亿多未成年人，他们每天有1／3的时间在学校度过，仅仅靠几堂德育课是无法培养出美好的心灵的，更多的恐怕要依靠日常教学中体现的德育力量。如果这样一个重要的德育规律未被遵循，这样一个重要的德育渠道被长期忽视，我们怎能提高未成年人思想道德教育的实效性呢？ 　　科学文化教育是不是德育这并不是一个需要讨论的问题。“师者，所以传道授业解惑也”传达的就是教学与德育相长的常识。同样一节课，不同的教师给予学生的学识和道德影响截然不同。但我们并不能将未成年人的成长仅仅置于老师们参差不齐的道德水准。教育部门应尽快就日常教学中的德育考评拿出可操作的实施对策来，让孩子们在正常的学习中获得道德品质的提升。